Ключевое слово: «образовательные стандарты»

В статье описывается возможная реализация ФГОС СПО третьего поколения посредством использования компьютерных программ. Выделяются существующие онлайн-сервисы и компьютерные программы для преподавания дисциплин специальностей Вятского колледжа культуры. Рассматривается вопрос о реализации самостоятельной работы как главного вида учебной деятельности, заложенного в новом образовательном стандарте.

Статья посвящена вопросам влияния довузовской подготовки на повышение эффективности преподавания дисциплин графического цикла студентам технических специальностей. Показано, что наибольшего эффекта можно добиться при грамотной довузовской подготовке студентов. Определены направления работы с целью повышения качества геометро-графической подготовки студентов.

В статье рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся современных профессиональных стандартов в области образования. По мнению автора, сегодня на первый план выходят не личностные качества работников образования, а их умения в области применения современных технологий, работы с разными группами детей, знания иностранных языков, что зачастую не совсем оправданно. Автор, поднимая проблему завышенных требований, которые современные профессиональные стандарты предъявляют к учителям, говорит о том, что данные запросы государства ставят перед педагогами порой невыполнимые задачи, тем самым усложняя организацию образовательного процесса.

В настоящее время высшая профессиональная школа вынуждена как никогда активно и своевременно реагировать на происходящие реформы системы образования в России. Постоянно меняющиеся федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования определяют необходимость концептуально новых подходов к решению проблем формирования содержания образования. Проблема выбора учебной литературы для обучения студентов технического университета иностранному языку не является исключением, а напротив, имеет большое значение, так как одно из основных требований, предъявляемых работодателями к конкурентоспособному инженеру, – это сформированность иноязычной коммуникативной компетенции, то есть владение иностранным языком как средством межкультурного общения в сферах бытовой и профессиональной коммуникации. Целью исследования является компаративный анализ отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов (УМК), учебных пособий и учебников на предмет их соответствия структурным и содержательным критериям, представленным авторами. В статье сформулировано понятие учебно-методического комплекса, дан обзор результатов исследований отечественных и зарубежных авторов об отборе содержания и структуре современного УМК, определены положительные структурные и содержательные характеристики УМК по дисциплине «Иностранный язык» с учётом требований ФГОС ВО и специфики технического университета. Авторы руководствовались аналитическим методом исследования (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций). Результаты представлены в виде сформулированных критериев к структуре и содержанию современного УМК, положительных аспектов УМК отечественных и зарубежных авторов, рекомендаций по их использованию. Практическая значимость исследования заключается в попытке поиска решения проблемы выбора УМК для успешного формирования иноязычных, общекультурных и профессиональных компетенций будущих инженеров.

В соответствии с требованиями Федерального государственного» образовательного стандарта 3 поколения ФГОС 3++ выпускники неязыковой магистратуры 08.04.01 направления подготовки «Строительство» в результате освоения программы «Иностранный язык в профессиональной деятельности» должны сформировать способность и готовность осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной форме на иностранном языке для решения социокультурных и профессиональных задач. В условиях тотальной цифровизации общества, обусловленной как развитием индустрии информационных технологий в целом, так и продолжающейся пандемией COVID-19, ограничивающей контактные часы в образовательных учреждениях, возникла потребность в создании профильных дистанционных иноязычных курсов, позволяющих выполнить государственный заказ и удовлетворить академические потребности участников образовательного процесса. Для реализации указанной цели, автором выявлены, обоснованы и описаны дидактические принципы проектирования содержания дистанционного иноязычного курса. К ним относятся принципы целесообразности, предметности, проблемности и практической ориентированности. В статье рассмотрен созданный дистанционный курс «Practical Guide for Master Students Majoring in Civil Engineering» и детализирована структура каждого модуля, спроектированного в соответствии с целями иноязычного образования.