Ключевое слово: «познавательная активность»

Развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного дошкольного образования, поскольку именно в этот период формируются фундаментальные предпосылки познавательной активности, исследовательского поведения и готовности к дальнейшему обучению. Актуальность исследования обусловлена тем, что любознательность выступает не только эмоциональной реакцией на новое, но и важнейшим компонентом внутренней мотивации, определяющим стремление ребёнка самостоятельно исследовать окружающий мир, задавать вопросы, проверять собственные гипотезы и проявлять инициативу в познавательной деятельности. Однако педагогическая практика показывает, что развитие данного качества нередко происходит стихийно и фрагментарно, что снижает его устойчивость и ограничивает возможности формирования полноценной исследовательской позиции у ребёнка. Целью статьи является теоретическое обоснование феномена любознательности и анализ возрастных особенностей её проявления у старших дошкольников в контексте проектной деятельности как эффективного средства формирования познавательной активности. В процессе работы применялись методы анализа, систематизации и обобщения психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, что позволило выявить основные подходы к пониманию любознательности, определить её структурные компоненты и установить ключевые педагогические условия, способствующие её развитию. Результаты исследования демонстрируют, что любознательность детей 5–7 лет проявляется через стремление к самостоятельному поиску информации, желание экспериментировать, умение задавать уточняющие вопросы и выраженную познавательную инициативу. Установлено, что проектная деятельность создаёт оптимальные условия для развития данных проявлений, поскольку сочетает проблемность, практическую направленность и возможность личного участия ребёнка в исследовательских действиях. Она обеспечивает непрерывность познавательного поиска, позволяет детям самостоятельно или в группе находить решения, обобщать результаты и представлять их в доступной форме. Практическая значимость статьи заключается в обосновании педагогических подходов, которые могут быть использованы воспитателями и методистами ДОУ для организации образовательного процесса, ориентированного на развитие любознательности в условиях проектной деятельности. Материалы работы могут служить теоретическим основанием для разработки программ, методических рекомендаций и образовательных проектов, направленных на формирование устойчивой познавательной мотивации старших дошкольников.

В данной статье рассматриваются игровые технологии как важный ресурс для развития мотивации и познавательной активности детей дошкольного возраста. Обсуждаются психологические аспекты игры, ее значение в жизни детей, а также различные виды игровых технологий, используемых в образовательном процессе. Особое внимание уделяется практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, включая подготовку к играм, организацию игрового пространства и оценку результатов игровой деятельности.

Актуальность представленного опыта обусловлена необходимостью формирования у подростков не только эрудиции, но и soft skills – навыков командного взаимодействия, критического и творческого мышления в условиях цифровизации и клипового восприятия информации. Целью проведения коллективного творческого дела (КТД) «Битва умов» является развитие эрудиции, творческого мышления и навыков командного взаимодействия у подростков через участие в интеллектуально-развлекательной игре. Основные результаты деятельности включают в себя разработанный и апробированный сценарий мероприятия, методические материалы для его проведения. Практическая значимость статьи заключается в том, что готовый сценарий может быть легко адаптирован и использован педагогами-организаторами, классными руководителями, советниками по воспитанию для проведения эффективного досугового мероприятия с учащимися 6–8 классов, способствующего их сплочению и интеллектуальному развитию.