Ключевое слово: «психолого-педагогическое сопровождение»

В статье представлено теоретико-методологическое обоснование необходимости внедрения роли тренера творческих состояний (ТТС) в систему психолого-педагогического сопровождения профессионального развития. Раскрыты сущностные характеристики феномена, определены функциональные обязанности ТТС, описаны основные механизмы воздействия и аргументирована значимость ТТС для повышения адаптивности и инновационности специалистов. Представлена модель сопровождения, актуализирующая прирост креативных компетенций.

Материалы исследования основаны на современном научном представлении о роли гендерной идентичности в социально-психологической адаптации подростков в условиях цифровой эпохи. В статье изложены результаты эмпирического исследования, выделены психолого-педагогические условия успешной социально-психологической адаптации обучающихся согласно их личностным особенностям.

В статье анализируются теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Раскрываются сущность, свойства и этапы формирования произвольного внимания, роль речи и взрослого в его генезисе. Описаны методы и приёмы работы с дошкольниками, учитывающие зону ближайшего развития и переход от внешней регуляции к внутренней.

Статья посвящена проблеме соотношения прагматических и альтруистических ориентаций в ценностных приоритетах подростков. Раскрываются прагматизм и альтруизм как ценностные доминанты, а также их взаимосвязь. Статья включает диагностическое исследование структуры ценностных ориентаций и субъективных представлений подростков о прагматизме и альтруизме.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена системным кадровым кризисом в российском общем образовании, который характеризуется устойчивым дефицитом педагогических кадров (нехватка 589 тыс. специалистов в 2024/2025 учебном году), высоким средним возрастом учителей и низкой долей молодых специалистов (около 10%). В этих условиях ключевое значение приобретает проблема преемственности личностно-профессионального развития молодого педагога как фактора устойчивости образовательной системы. Цель статьи – анализ проблемы преемственности и разработка теоретически обоснованных практических рекомендаций. Ведущий подход – системный личностно-развивающий, интегрирующий концепцию трехкомпонентной ресурсности Л. М. Митиной, а также теория профессиональной адаптации А. К. Марковой и модели психолого-педагогического сопровождения Т. Т. Щелиной. В работе использованы методы теоретического анализа, обобщения статистических данных (Росстат, Минпросвещения РФ) и результатов опросов молодых педагогов (N = 650, 2023–2025 годы). Основные результаты: выявлены и систематизированы четыре группы барьеров (психологические, профессиональные, организационные, социальные), препятствующие успешному развитию начинающих педагогов; обоснована необходимость системного подхода к их сопровождению; предложен комплекс мер, включающий развитие института наставничества, программы профессионального роста, психологическую поддержку, улучшение условий труда и мотивационные механизмы. Теоретическая значимость состоит в систематизации научных представлений о факторах и барьерах преемственности в контексте кадрового кризиса. Практическая значимость – в разработке практико-ориентированных рекомендаций, направленных на повышение закрепляемости молодых педагогов в профессии и снижение остроты кадрового дефицита.