Ключевое слово: «старший дошкольный возраст»

В статье рассматривается проблема формирования навыков социально-личностной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста. Обосновывается, что общение выступает ведущим механизмом становления рефлексивных умений. Раскрываются сущность, структура и возрастные особенности социально-личностной рефлексии, определяются педагогические условия и методы ее формирования в процессе общения. Статья носит теоретический характер и адресована педагогам, психологам и исследователям в области дошкольного образования.

В статье рассматривается проблема развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска доступных и мотивирующих средств коррекционно-развивающей работы, обеспечивающих сочетание познавательной и двигательной активности ребенка. Представлены современные подходы к организации работы по формированию у старших дошкольников с задержкой психического развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, сериации и установления причинно-следственных связей. Раскрыты коррекционно-развивающие возможности напольных игр, предполагающих перемещение ребенка в игровом пространстве и решение логических задач посредством предметных, речевых и двигательных действий. Предложена теоретическая модель использования напольных развивающих игр в деятельности учителя-дефектолога.

В статье рассматривается проблема снижения читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста в условиях цифровизации. Обосновывается эффективность использования технологии лэпбука как средства формирования устойчивого интереса к книге. Представлен опыт апробации методики, включающий диагностический, практический и итоговый этапы, а также приведены количественные показатели роста читательской и речевой активности детей.

В статье рассматривается проблема преемственности в изучении произведений о маме между старшим дошкольным и младшим школьным возрастом. Обосновывается актуальность темы, связанная с реализацией духовно-нравственного воспитания в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО. Раскрывается жанрово-тематическое своеобразие текстов на каждом этапе, анализируются эффективные приемы анализа художественных произведений, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости и формирование семейных ценностей. Представлены методические рекомендации по обеспечению преемственности в работе с детьми 6–7 лет.

В статье представлены сущность финансовой грамотности детей 5–7 лет на основе анализа исследований. Уточнено определение понятия «финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста». Актуальность исследования обусловлена необходимостью осуществления работы по развитию финансовой грамотностью в старшем дошкольном возрасте, так как она является основой экономического образования. Однако в научно-педагогическом сообществе нет единой точки зрения в понимании сущности финансовой грамотности детей. Цель статьи – уточнение понятия «финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста» и теоретическое обоснование ее компонентной структуры.