Ключевое слово: «универсальные учебные действия»

В статье рассматриваются основные проблемы, связанные с развитием универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития на уроках физики. Особо отмечается затруднения у школьников рассматриваемой категории (трудно аргументировать свое мнение, работать в группе, недостаточная самоорганизация, сложности и использовании общих приемов решения учебных задач). Физика является системообразующим учебным предметом, поэтому предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и социальному миру, совершенствование познавательной деятельности школьников с задержкой психического развития. Представленные приемы работы и практическая направленность обучения позволят успешно формировать универсальные учебные действия на уроках физики с учетом специфики развития школьников.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД), в частности действия планирования, у младших школьников. Обосновывается потенциал уроков технологии как эффективной среды для развития данного умения. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрывается сущность и этапы формирования действия планирования. Представлена систематизация методических приемов, способствующих развитию у учащихся начальных классов способности к определению последовательности действий, составлению плана и прогнозированию результатов. Особое внимание уделено возможностям раздела «Лепка из пластилина» в контексте поставленной задачи. Статья может быть полезна учителям начальных классов, методистам и студентам педагогических вузов.

В статье рассматривается роль методических материалов учителя начальных классов в реализации индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников. Раскрываются функции и особенности методических средств как инструмента индивидуализации обучения в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Особое внимание уделено педагогическим условиям эффективности использования авторских методических материалов, обеспечивающих вариативность содержания и темпа усвоения учебного материала. Эмпирическая база исследования представлена результатами педагогического наблюдения, опросов учащихся и анализа динамики их учебных достижений.

В статье рассматриваются междисциплинарные подходы в преподавании иностранных языков в свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Анализируются теоретические основы интеграции языкового и предметного содержания, включая методологию CLIL, а также практические перспективы – повышение мотивации, формирование целостной картины мира, поддержка инклюзивного обучения. Особое внимание уделяется вызовам: недостаточной подготовке педагогов, дефициту учебно-методических ресурсов, организационным и оценочным ограничениям. Делается вывод о необходимости системных изменений в подготовке кадров, проектировании образовательных программ и процедурах оценивания для эффективной реализации междисциплинарного обучения.