Ключевое слово: «эмоциональный интеллект»

В данной статье рассматривается необходимость развивать эмоциональный интеллект, как один из «мягких навыков». Именно развитый эмоциональный интеллект является фактором успешности в профессиональной деятельности, даёт возможность гибко подходить к решению проблем и подстраиваться под быстро меняющиеся обстоятельства. Эмоциональный интеллект – один из инструментов в копилке профессиональных компетенций педагога.

В статье анализируется связь между количеством времени, проводимым младшими подростками за экранами гаджетов, и уровнем развития их эмоционального интеллекта. На основе анализа теоретических подходов и эмпирических данных обосновывается, что виртуальная среда стала значимым фактором формирования личности современного ребёнка. Установлено, что чрезмерное экранное время может негативно сказываться на развитии эмоционального интеллекта, снижая способность к эмпатии, саморегуляции и пониманию эмоций. На основании полученных данных сформулированы рекомендации по регулированию экранного времени младших подростков.

В статье представлены результаты эмпирического исследования эмоционального выгорания педагогов начальных классов. Использовались методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко в модификации Е.П. Ильина и методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холла. Выявлено, что у учителей преобладает формальное выполнение профессиональных обязанностей при сохранении субъективного контроля и отсутствии ощущения тупика. Эмоциональный интеллект педагогов находится на высоком уровне, однако он не защищает от выгорания из-за дисбаланса между эмпатией и регуляторными навыками. Обсуждаются направления профилактики эмоционального выгорания в начальной школе.

В статье рассматривается проблема формирования эмоционального интеллекта у младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется взаимосвязь между развитием навыков понимания эмоций и достижением личностных образовательных результатов.

В статье раскрываются термины «социальное становление» и «социализация» ребенка дошкольного возраста. Рассматриваются благоприятные возрастные этапы для вхождения ребенка в социальную среду. Анализируются главные векторы в работе психолога в условиях детского сада, особый акцент сделан на игровых формах как основном инструменте приобщения к социуму.