Ключевое слово: «коммуникативные умения»

В статье рассматривается проблема развития устной связной речи младших школьников в контексте требований современного образования. Особое внимание уделяется интерактивным методам обучения как эффективному условию формирования коммуникативных умений на уроках литературного чтения. Раскрывается сущность понятий «устная связная речь», «интерактивные методы», представлена классификация методов и правила их проведения. Показана роль литературного чтения в создании речевой среды, способствующей развитию диалогической и монологической речи младших школьников.

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции непосредственно в рамках школьного урока английского языка. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. Медиативная компетенция рассматривается как интегративный феномен, охватывающий лингвистические знания, социокультурные умения, коммуникативные стратегии и способность выступать посредником между участниками диалога. В ее структуре выделяются четыре компонента: когнитивный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и рефлексивный. Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании и методическом описании отдельных рекомендаций по развитию медиативной компетенции учащихся 11-го класса в процессе обучения английскому языку. Научная новизна работы заключается в предложенном варианте интеграции заданий на развитие медиативных умений в работу с аутентичным текстом на уроке английского языка. В ходе исследования были проанализированы современные педагогические подходы, рассмотрена роль аутентичных текстов как инструмента развития медиативных умений, предложены задания, обеспечивающие последовательное освоение стратегий чтения и межкультурной интерпретации. В их числе – задания на выбор правильного ответа, на определение истинности утверждений, на сопоставление слов с дефинициями и на продуцирование кратких письменных ответов. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции в школьном языковом образовании. Практическая значимость заключается в возможности непосредственного применения предложенных методических разработок учителями английского языка в образовательном процессе.

В работе обобщён опыт «опытно-экспериментальной» работы по формированию коммуникативных навыков у детей 7 лет средствами игровой деятельности во внеурочное время. Обоснована актуальность проблемы формирования коммуникативных навыков в контексте требований ФГОС НОО и социальной адаптации детей. Выборку составили 20 первоклассников из общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Диагностика с применением методик Синявского–Федорошина, Овчаровой и Цукерман подтвердила: внедрение цикла ролевых, дидактических и творческих игр обеспечивает прирост доли обучающихся с высоким уровнем коммуникации с 25% до 67%. Сформулированы адресные рекомендации для педагогических работников и законных представителей обучающихся.

В статье представлены результаты экспериментального изучения коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). Выявлены значительные трудности у данной категории детей в инициировании общения, понимании эмоций и согласовании действий со сверстниками. Разработана и апробирована коррекционная программа, основанная на игровых методах, показавшая положительную динамику в формировании коммуникативных навыков у экспериментальной группы.

В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений третьеклассников на уроках внеклассного чтения. Целью данной работы является выявление педагогических условий развития у третьеклассников коммуникативных умений на уроках внеклассного чтения. Ведущими методами исследования проблемы являются изучение и анализ педагогической, методической литературы, педагогический эксперимент. Основные результаты исследования: охарактеризованы особенности коммуникативных умений у младших школьников; определены возможности уроков внеклассного чтения для развития коммуникативных умений у третьеклассников; разработан и апробирован цикл занятий по внеклассному чтению для третьеклассников, направленный на развитие коммуникативных умений.