Ключевое слово: «младшие школьники»

В статье рассматривается использование нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе по УМК «Школа России». Автор доказывает, что ФГОС поощряет творческую свободу педагога, а апробированные в 1 классе техники (кляксография, монотипия, пластилинография, рисование солью и др.) вызвали у детей живой интерес, сняли страх перед ошибкой и стимулировали творческую инициативу. Таким образом, УМК «Школа России» предоставляет учителю широкий арсенал средств для развития креативности младших школьников через нетрадиционные техники рисования.

В статье рассматривается проблема обучения орфографии младших школьников. Обосновывается необходимость использования разноуровневых заданий как средства учёта индивидуальных особенностей учащихся. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в 4 классaх МОБУ «Саха-корейская СОШ» г. Якутска. Доказана эффективность разработанной системы заданий.

В статье представлены результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение слухового восприятия у младших школьников с ОНР. Использована адаптированная методика «Понимание логико-грамматических конструкций» (Статников А.И.). Выявлены стойкие трудности переработки обратимых конструкций, дефицит слухового восприятия и нарушение функций программирования и контроля.

В статье рассматриваются методические основы проектирования сценариев совместного досуга родителя и ребёнка в рамках онлайн-студии для обучения английскому языку. Обосновывается эффективность использования структурированных игровых сценариев как инструмента со-обучения без участия педагога. Подход основан на принципах поэтапной поддержки (scaffolding) и совместного взаимодействия с медиаконтентом (joint media engagement). Представлена модель проектирования сценариев, включающая последовательные этапы разработки, а также условия их применения в рамках онлайн-студии. Показано, что использование сценариев с текстовыми подсказками позволяет родителю с любым уровнем подготовки организовать регулярную языковую практику ребёнка в домашних условиях.

В настоящей статье рассматриваются возможности применения цифровых технологий и сказочного сторителлинга в обучении английскому языку младших школьников. Предложена методика Digital Fairy Tale Immersion, основанная на использовании интерактивных заданий, анимационных сказок и элементов геймификации. Описана модель образовательной платформы «Онлайн-сообщество «Английский через сказку», ориентированной на детей 6–10 лет. В работе приводятся примеры интерактивных уроков по одной из сказкок. Сделан вывод о том, что использование цифровых сказок способствует повышению мотивации учащихся и развитию коммуникативных навыков.