Ключевое слово: «системно-деятельностный подход»

В статье рассматриваются психолого-педагогические условия использования цифровых средств обучения в образовательном процессе. Актуализированы особенности применения информационных технологий с точки зрения когнитивно-личностного, системно-деятельностного и экосистемного подходов, игнорирование которых влечет серьезные риски и последствия.

В данном исследовании рассматриваются методы организации исследовательской деятельности на уроках иностранного языка для обучающихся основной школы. Актуальность обусловлена требованиями ФГОС ООО, предусматривающими формирование учебно-исследовательской деятельности для повышения эффективности усвоения знаний и роста мотивации обучающихся. Ведущим методом исследования является опрос, проведенный среди 29 обучающихся 7 и 9 классов, изучающих французский как первый иностранный язык. Результаты выявили среди семиклассников преобладание внешней мотивации над внутренней, в то время как у девятиклассников наблюдается неустойчивая самооценка, приводящая к снижению активности на уроке, росту пассивности, а также развитию ситуативного отношения к трудностям. На основе полученных данных рекомендовано применение методов «Ролевая игра» и «Лестница успеха», направленных на решение выявленных проблем и развитие исследовательской деятельности обучающихся тем самым реализуя системно-деятельностный подход, заложенный в ФГОС.

Статья посвящена актуальной проблеме современного начального образования – формированию универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. В работе обосновывается эффективность применения игровых технологий как средства, обеспечивающего естественное и гармоничное развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Опираясь на классические психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) и современные научно-методические разработки (Т.П. Авдулова, И.Ю. Кулагина, Н.Ф. Виноградова), автор раскрывает механизмы влияния различных типов игр на становление учебной самостоятельности младших школьников. Представлены практико-ориентированные рекомендации по включению игровых методов в урочную и внеурочную деятельность.

В статье рассматривается проблема организации здоровьесберегающей системы образования в высших учебных заведениях при подготовке студентов педагогического и психолого-педагогического профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системной модернизации содержания подготовки педагогических кадров в области здоровьесбережения в условиях реализации концепции «Ядра высшего педагогического образования». Будущий педагог рассматривается в трех проекциях: как индивид юношеского возраста с присущими факторами риска для здоровья; как субъект образовательного процесса, испытывающий ряд негативных факторов социальной среды; и как будущий педагог, который в перспективе должен быть носителем стандартов здорового образа жизни для обучающихся. В работе поставлена цель создать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающей системы образования гуманитарно-педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, ориентированные на повышение эффективности воспитательно-оздоровительной работы в образовательной организации. К определению организации здоровьесберегающей системы образования в гуманитарно-педагогическом вузе в статье были применены следующие подходы: педагогический (среда как совокупность условий и технологий, организованных педагогом), психологический (среда как пространство психологической безопасности и комфорта), медико-гигиенический (среда как соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам), социокультурный (интегративный) (среда как образ жизни и культура здоровья, принятая в организации). Раскрываются ключевые компоненты модели здоровьесберегающей системы института, а также организационно-педагогические условия успешной реализации здоровьесберегающей системы в педагогическом вузе. Представленное исследование обладает высокой практической значимостью, поскольку оно не только предлагает модель организации здоровьесберегающей системы образования в вузе, но и представляет обзор научной литературы, позволяющий сформулировать понятие здоровьесберегающей среды образования как открытое понятие. Данный подход позволяет решать задачу целостного развития личности будущего педагога, а не только его профессиональных компетенций. Обобщение многолетнего опыта филиала позволяет транслировать успешные практики в другие образовательные организации. Это решает задачу методического обеспечения воспитательного процесса, предоставляя педагогам готовые модели, технологии и формы работы в вопросе современного подхода к системе формирования установок на здоровый образ жизни у студентов гуманитарно-педагогического вуза.