Ключевое слово: «старшие дошкольники»

В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Обосновывается эффективность использования учебного взаимодействия, построенного на принципах социо-игровой технологии, как основного способа формирования коммуникативной компетенции. Подробно анализируется потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности, обеспечивающего естественные условия для овладения навыками общения, сотрудничества и социальной адаптации. Раскрываются специфические педагогические условия и методы организации игрового взаимодействия, направленные на преодоление коммуникативных барьеров у данной категории детей. Особое внимание уделяется роли педагога как инициатора и координатора взаимодействия, а также необходимости тесного сотрудничества с семьей. Делается вывод о том, что целенаправленно организованное учебное взаимодействие в игровой форме способствует не только развитию речи, но и становлению личности ребенка с ОНР, формированию у него навыков конструктивного диалога и доброжелательных отношений со сверстниками.

В статье рассматриваются возможности игровой деятельности как ведущего средства формирования элементарных математических представлений у детей старшего дoшкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Анализируются специфические особенности познавательной деятельности даннoй категории детей и доказывается, что дидактическая игра является наибoлее адекватным методом преодоления трудностей в усвоении математических знаний. Приводятся примеры игр и методические рекомендации по их использованию в коррекционно-развивающей работе.

В статье рассматриваются современные научные представления о структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи (ОНР) у детей старшего дошкольного возраста. Анализируются ключевые компоненты нарушенного речевого развития: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй и связная речь. Особое внимание уделяется взаимосвязи речевых нарушений с развитием высших психических функций (ВПФ) и рискам формирования учебных трудностей. На основе системного подхода обосновывается необходимость комплексного, дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, направленного не только на коррекцию речевых компонентов, но и на развитие когнитивной базы речи. Статья имеет научно-методическую направленность и может быть использована в практике логопедов, дефектологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

В статье рассмотрено понятие произвольное внимание детей старшего дошкольного возраста. Дается сущностная характеристика произвольного внимания, представлены особенности развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста и описано значение дидактической игры как средства развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста.