Ключевое слово: «коррекционная работа»

В статье рассматриваются особенности формирования и развития просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста. Акцент сделан на закономерностях, связанных с интонационной выразительностью, ритмом, мелодикой и темпом. Приведены результаты исследований, свидетельствующие о важности просодики в коммуникативном развитии, а также обозначена роль педагогических методов и музыкально-ритмической деятельности в становлении просодических навыков у дошкольников. Результаты могут быть полезны педагогам, логопедам, психологам и родителям при организации коррекционной и развивающей работы.

В статье рассматриваются вопросы организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) на базе трёх дошкольных образовательных учреждений г. Казани. Исследование охватило 24 ребёнка с диагнозом ЗПР, которым были проведены три диагностические методики. На основании первичной диагностики для 12 детей (экспериментальная группа) была разработана и реализована специальная коррекционная программа, включающая 16 занятий в течение трёх месяцев. Анализ динамики развития детей показал более существенный рост показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, подтверждая эффективность комплексного психолого-педагогического сопровождения. Материалы исследования могут быть использованы практикующими психологами и педагогами-дефектологами для оптимизации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, а также при разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

В статье рассматриваются особенности и возможности развития устной речи у детей с тяжёлой степенью умственной отсталости в процессе специального обучения. Анализируются ключевые проблемы, такие как недоразвитие фонематического слуха, ограниченный словарный запас, грамматические нарушения, артикуляционные трудности и слабое понимание речи.

Статья посвящена проблеме формирования навыка словообразования у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень). Авторами рассмотрены трудности в использовании словообразовательных моделей в связи с ограниченным словарным запасом и ошибками в подборе приставок и суффиксов. В качестве средства коррекции предложены игры с песком, которые сочетают в себе элементы сенсорной интеграции, на основе наглядности и при условии эмоциональной вовлеченности детей в процесс выполнения упражнений. В статье представлены примеры игр с песком, направленных на развитие словообразовательных навыков, таких как образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных от существительных, сложных слов и слов с переносным значением. Подчеркивается, что игры с песком стимулируют речевое развитие, что делает их ценным инструментом в работе логопеда с детьми с общим недоразвитием речи.

В статье раскрывается сущность интегративных занятий как педагогической инновации, применяемой в коррекционной работе с дошкольниками, с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Авторы демонстрируют теоретические основы данного подхода, обращаясь к взглядам известных учёных, таких как Н.А. Бернштейн, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, И.П. Павлов, М.М. Кольцова и Л.Ф. Фомина и др. Показывается, что интегративные занятия обеспечивают одновременное воздействие на речевую, двигательную, когнитивную и эмоциональную сферы детей, формируя целостность и комплексность педагогического процесса. Особое внимание уделяется взаимосвязи двигательной и речевой активности, подчёркивая её важнейшую роль в коррекционной работе. Практическая ценность заключается в рекомендациях по внедрению интегративных занятий в повседневную деятельность дошкольных образовательных учреждений, что соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС). Выводы исследования свидетельствуют о необходимости активного распространения и популяризации интегративного подхода в целях повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.