Ключевое слово: «фгос»

Метликина Л. С. Модель организации научно-методической работы учителей русского языка и литературы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 27. – С. 296–300. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65561.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье описывается современный опыт работы с учителями-словесниками на курсах повышения квалификации. Данная модель работы является сейчас востребованной, так как ориентирована на новый ФГОС. С помощью нее была реализована идея развития навыков научно-исследовательской работы учителей русского языка и литературы в ходе обучения педагогов на факультете повышения квалификации и переподготовки.
Лагодинская А. А. Проверка знаний учащихся на пороге внедрения ФГОС в преподавании химии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 27. – С. 311–315. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65564.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Давно прозвенел последний звонок, но многие люди до сих пор помнят не лучшие ощущения, которые возникали на контрольных работах, в первую очередь это боязнь плохой оценки. Переход на ФГОС предполагает сделать обучение стрессоустойчивей, поэтому я в своей работе ищу пути сделать даже самую трудную контрольную выполнимой. Для этого учащиеся при проверке знаний пользуются не только выученным материалом, но и другими источниками научной информации, работая в группах, они перенимают опыт своих одноклассников.
Неустроева А. Н. Деятельность в малокомплектных сельских и кочевых школах Севера как актуальное требование в содержании профессионального стандарта тьютора // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 431–435. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95371.htm.
Статья в РИНЦ
Внедрение федерального государственного стандарта нового поколения потребовало инновационного подхода к подготовке педагогических кадров, способных реализовать его принципиально новые задачи. Деятельность тьютора в условиях Северо-Востока России не может осуществляться без учета региональных особенностей системы образования. Малокомплектность сельских школ в условиях Севера – социально-экономическая закономерность, обусловленная специфическими природно-климатическими и национально-региональными особенностями исторического развития коренных народов. Отсюда, содержание многопрофильной подготовки учителей-бакалавров для малокомплектной основной и кочевой школы Севера предполагает формирование специфических профессиональных и этнокультурныхкомпетенций.
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Обновление основных программ общего образования через принципы педагогической системы НФТМ-ТРИЗ в условиях реализации ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12 (декабрь). – С. 186–190. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15444.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье описываются возможные пути использования педагогической системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучающихся (НФТМ-ТРИЗ) с применением интеллектуальных инструментов теории решения изобретательских задач и других методологий творчества в школах с целью продуктивной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В работе предлагается введение в учебный план междисциплинарного интегративного курса по методологии творчества «Основы творческой деятельности» как дисциплины, формируемой участниками образовательного процесса, и обновление содержания обязательных учебных дисциплин за счет использования инструментов методологии творчества.
Утёмов В. В., Будина М. Э. Инновации в педагогической практике системы общего и профессионального образования по состоянию на начало 2016 года // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 1 (январь). – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16001.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье описываются возможные педагогические инновации системы образования с 2016 года по материалам докладов Открытого университета Великобритании и Европейской комиссии по вопросам образования и культуры. Авторами приводятся адаптированные педагогические практики, возможные для использования в деятельности образовательных организаций, даются их возможные формы внедрения с учетом системы российского образования.