№ 08 (август)

Одной из основных задач совершенствования процесса преподавания инженерной и компьютерной графики в техническом вузе является усиление акцента на профессиональную подготовку будущих специалистов, которые будут способны решать профессионально ориентированные задачи. Актуальность представленного исследования определяется возможностью повышения эффективности изучения инженерной и компьютерной графики с целью развития профессиональных компетенций на основе применения метода активного обучения – деловой игры. Дисциплина «Инженерная и компьютерная графика» имеет выраженный практико-ориентированный характер и предполагает формирование инженерно-графических компетенций (навыков и умений проектирования, моделирования и конструирования различных устройств). Таким образом, цель проводимого исследования – разработка и внедрение в учебный процесс игровых платформ, направленных на повышение уровня развития профессиональных компетенций. Ведущим подходом к исследованию проблемы выступает деятельностно-компетентностный подход. Методологию исследования составляет изучение источников методической и технической направленности, анализ методов активного обучения зарубежных и отечественных авторов. В экспериментальной части нашего исследования мы внедряли в учебный процесс технологию активного обучения – деловую игру «Ведущий конструктор», где моделируются ситуации, приближенные к работе инженера в конструкторском бюро, а именно разработка конструкторской документации. В статье проанализированы представления о специфике деловой игры как одного из методов активного обучения. Рассмотрены принципы имитационного моделирования, обеспечивающие целостное развитие личности студента. Также в статье показано, что обучение в игре является одним из главных условий освоения профессиональной деятельности. Представлен опыт разработки и внедрения деловых игр: сценарий и ход игры. Одним из важнейших факторов повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у обучающихся является использование средств автоматизированных систем проектирования, дополняющих традиционные средства создания чертежа. Преимущество деловой игры в сравнении с другими организационными формами обучения состоит в интеграции теоретических знаний и практических умений и навыков в единый процесс. Тем самым деловая игра «Конструкторское бюро» обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон обучения, мыслительной и практической деятельности будущих специалистов.

Актуальность представленного в статье материала определяет культуру самостоятельной работы личности одним из продуктов и условий оптимального развития личности и общества, гарантирует успешное проектирование и детализацию многомерных (полисистемных) моделей оптимизации качества формирования культуры самостоятельной работы личности в модели дополнительного профессионального образования как одной из ступеней непрерывного образования. Проблема оптимизации качества формирования и развития личности в конструктах культуры самостоятельной работы может быть определена в адаптивной, игровой, суггестивной, акмепедагогической и научно-педагогической формах постановки и решения задач развития личности. Специфика моделирования и решения задач развития личности в структуре непрерывного образования представляет интерес в процессе активизации внимания на целостном понимании важности решения задач «хочу, могу, надо, есть», определяющих через учет нормального распределения способностей и здоровья обучающихся возможность оптимизации поставленной задачи и соблюдения ценностей и конструктов гуманизма, здоровьесбережения, продуктивности, конкурентоспособности. В таком ракурсе целью работы является систематизация и уточнение научно-педагогических основ формирования культуры самостоятельной работы личности в модели дополнительного образования. Методологическая база исследования – персонифицированный, адаптивно-акмепедагогический, функционально-трудовой подходы. В работе выделены и уточнены педагогические условия оптимизации качества формирования культуры самостоятельной работы личности в модели дополнительного образования, которые определяются через системное использование научных знаний об основах развития личности и функционирования непрерывного образования в иерархии выполняемых задач и оптимизируемых способов решения традиционных ресурсов и механизмов самоорганизации и самосохранения ноосферного мышления и инновационного обновления ресурсов антропопространства. Способность уточнения и детализации способов обновления ресурсов и продуктов педагогической деятельности в структуре дополнительного образования повышается по качеству через учет уровня и модели формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности. Публикация может быть полезна для молодых педагогов и педагогов-исследователей, определяющих в конструктах педагогической деятельности адаптивные, игровые, суггестивные, акмепедагогические и научно-педагогические формы постановки и решения задач развития личности как ценности и продукта современного образования.

Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью повышения уровня формирования профессиональной компетентности у студентов в педагогическом колледже. В современной образовательной системе придается всё большее значение информационным технологиям, поэтому важность представленной статьи состоит в том, что информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в педагогическом колледже оказывает положительное влияние на качество обучения. Статья посвящена результатам опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов в педагогическом колледже средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса. Целью статьи является описание экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса на примере изучения иностранного языка. В исследовании применялся экспериментальный метод с системой следующих общенаучных принципов: объективности, всесторонности рассмотрения исследования, комплексного подхода к исследованию. С опорой на имеющиеся научные принципы, для проверки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения студентов иностранному языку в педагогическом колледже в условиях сочетания с традиционным обучением была проведена опытно-экспериментальная работа. В ходе экспериментальной работы проверялись выявленные педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения студентов иностранному языку: оптимизация структуры и содержания, внедрение дидактического комплекса информационного обеспечения. С этой целью была разработана педагогическая модель формирования профессиональной компетентности студентов в педагогическом колледже средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса. Таким образом, в статье раскрывается материал, отражающий ход экспериментальной проверки педагогической модели формирования профессиональной компетентности и доказывающий, что информационно-технологическое обеспечение учебного процесса способствует повышению уровня подготовки студентов не только по специальным дисциплинам, но и в области изучения иностранного языка.

Актуальность исследования качества и возможностей формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума в структуре современного образования определяется условиями продуктивного поиска оптимальной модели социализации и самореализации обучающегося. Специфика формирования культуры самостоятельной работы личности студента техникума детализируется через реализацию технологии формирования культуры самостоятельной работы студента техникума, основы построения и уточнения которой являются продуктом поиска акмеверифицированных результатов развития и саморазвития педагогической деятельности как гаранта и механизма самосохранения и самоорганизации качества продуктивных решений в микро-, мезо-, макромасштабах поиска. Цель исследования – возможность моделирования и использования технологии формирования культуры самостоятельной работы личности студента техникума в системном выборе моделей и конструктов профессиональной педагогики, гарантирующей повышение качества решения задач развития личности в структуре профессионального образования и профессионально-трудовых отношений. В структуре анализа сформированности культуры самостоятельной работы обучающихся СПО выделены: компоненты формирования культуры самостоятельной работы обучающегося техникума (обучающегося СПО) – личностный, профессиональный, социальный; критерии сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося техникума (обучающегося СПО) – продуктивность, гибкость, креативность; показатели сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося техникума (обучающегося СПО) – качество формирования компетенций обучающегося техникума, востребованность и конкурентоспособность специалиста, рейтинговая оценка специалиста по уровню и профилю подготовки. Выделены варианты работы с обучающимися по технологии формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума: 1) адаптивный; 2) среднестатистический; 3) акмепедагогический. Адаптивность в решении задач формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума определяется коллективным выбором, где каждый член коллектива через творчество и сотрудничество продуцирует социально и профессионально востребованные объекты ведущей деятельности. Успешность решения задач сотрудничества и самовыражения личности в модели адаптивного воспроизводства лежит на тех обучающихся, которые строят свой путь и выбирают два других варианта формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума. Среднестатистический вариант детерминации и решения задач формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума определяется качественными формами решения задач успешно детализированных направлений поиска, все обучающиеся выборки самостоятельно выделяют и решают задачи продуктивного поиска и решения задач совместной деятельности и сотрудничества. Акмепедагогический вариант детерминации и решения задач формирования культуры самостоятельной работы студентов техникума – реализация максимально результативного выбора решений, определяющих в своих достижениях и новообразованиях конструктивные и конкурентоспособные способы и конструкты поставленных условий и механизмов оптимизации задач развития и самоорганизации.

На современном этапе функционирования системы образования существует довольно большое количество стратегических направлений ее развития, предлагаемых научной педагогикой, или, исходящих из практики образования. Все они, стремясь к основополагающей, глобальной цели – сохранению и повышению уровня развития общества благодаря воспроизводству и накоплению человеческого капитала, идут к ее достижению по своим траекториям, решая определенные частные задачи. Это приводит к не всегда согласованным промежуточным результатам, замедляя процесс достижения главной цели образования. В связи с этим становится актуальным поиск ответа на вопрос о согласованности между собой перспективных стратегий образования как с теоретической, так и с практической точек зрения, на основе такой стратегии, которая была бы способна или вобрать в себя все существующие, или присутствовать в каждой из них, определенным образом внося в них сбалансированность с другими стратегиями образования. Целью статьи является описание возможных типов педагогических моделей и концептуальных подходов к их построению для одной из таких стратегий – содействие становлению культуры самовыражения субъектов образования. Для достижения поставленной цели мы опирались на теоретический анализ массива сведений о перспективных стратегиях образования, сложившихся в России и мире, о самовыражении, культуре самовыражения и ее становлении. В результате был сделан вывод о том, что перспективные стратегии образования можно разделить на частные и общие. Первая группа стратегий ориентирована на конкретные планы действий, ведущих к достижению цели образования. Вторая группа определяет долгосрочные направления развития образования. В рамках этой группы нами выделены четыре основные подгруппы: стратегии управления образованием, формирования человеческого капитала, образования в течение жизни, профессиональной подготовки. Анализ стратегий каждой из названных подгрупп позволил отметить наличие возможностей для содействия становлению культуры самовыражения субъектов образования. Следствием этого стала идея о построении модели становления культуры самовыражения. Для этого были рассмотрены возможности динамических, факторных, типологических, содержательных, структурных, функциональных педагогических моделей и сделано заключение о важности их построения с учетом положений одного или нескольких из следующих концептуальных подходов: гуманистического, антропологического, личностно-ориентированного, креативного, аксиологического, культурологического, технологического, задачного, синергетического. Теоретическое обобщение и систематизация их сущности показали целесообразность построения факторно-динамической модели становления культуры самовыражения на основе аксиологического, культурологического и системно-деятельностного концептуальных подходов. Теоретическая значимость проводимого нами исследования состоит в выявлении наиболее удобных для разработки и представления типов моделей становления культуры самовыражения личности и определения концептуальных подходов, на положениях которых они могут быть построены. В практике образования применение стратегии содействия становлению культуры самовыражения способно привести к согласованию существующих в настоящее время перспективных, но пока разрозненных стратегий.

Актуальность исследования определяется возможностями персонификации и унификации, оптимизации и модификации качества решения задач профессионального обучения и профессиональной подготовки учителей физической культуры в структуре актуализации и применения основ спортивного туризма в развитии продуктивности и креативности личности обучающегося и педагога, персонификации модели социализации и самореализации в системе учета нормального распределения способностей и здоровья. Качество решения задач изучения основ спортивного туризма будущими учителями физической культуры определяется качеством разработанного и уточненного программно-педагогического сопровождения курса «Основы туризма», учебного модуля «Учебная практика по туризму», а также своевременностью определения и решения задач оптимизации педагогических условий повышения качества изучения основ спортивного туризма будущими учителями физической культуры. Целью работы является визуализация педагогических условий повышения качества изучения основ спортивного туризма будущими учителями физической культуры. В структуре системного выбора методологической основы исследования определены культурологический, адаптивно-гуманистический, продуктивно-акмепедагогический, полисистемный подходы. Предложенные конструкты педагогических технологий и моделей повышения качества изучения основ спортивного туризма будущими учителями физической культуры уточняют возможности современного образования, в ресурсах которого личность обучающегося и педагога проходят различные уровни-ступени репродуктивно-продуктивного становления. Многомерность поиска возможностей непрерывного образования в решении задач повышения качества изучения основ спортивного туризма учителями физической культуры определяет специфику использования педагогического моделирования в детализации возможностей продуктивного становления личности, раскрывает единство теории и практики профессионального становления педагога, практико-ориентированной подготовки личности в структуре решения задач использования основ спортивного туризма в социализации личности, подготовке личности к решению задач самоактуализации, самореализации, самоутверждении через занятия спортивным туризмом как избранным видом спорта и выделенным направлением социализации. Основы спортивного туризма позволяют определить и уточнить возможности репродуктивно-продуктивного становления личности в модели современного образования и профессионально-трудовых отношений.

Проблема воспитания толерантного отношения к людям другой национальности в наши дни является одной из самых актуальных в России, стране многонациональной с множеством разных и не похожих друг на друга культур. В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется достаточного внимания проблеме воспитания толерантного отношения у детей старшего дошкольного возраста к людям других национальностей. Недостаточно, на наш взгляд, разработаны педагогические условия осуществления данной деятельности. Необходимость разработки теоретических оснований и научно-методического обеспечения для воспитания толерантного отношения у детей старшего дошкольного возраста к людям других национальностей обусловлена следующими противоречиями: на социально-педагогическом уровне – между потребностями современного общества в личности, способной строить отношения с людьми другой национальности на толерантной основе и недостаточной разработанностью теоретически обоснованного подхода и механизмов к организации воспитания толерантного отношения у детей старшего дошкольного возраста к людям других национальностей; на научно-теоретическом уровне – между современным уровнем развития научных представлений о толерантности и недостаточным уровнем разработки современного научного обоснования и технологий воспитания толерантного отношения у детей старшего дошкольного возраста к людям других национальностей; на научно-методическом уровне – между формальным признанием необходимости разработки воспитания толерантного отношения у детей старшего дошкольного возраста к людям других национальностей и слабой разработанностью научно-методического обеспечения данного педагогического процесса. Это обусловило цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий воспитания толерантного отношения к людям других национальностей у детей 6–7 лет в системе дошкольного образования. В статье будет представлена модель воспитания у детей 6–7 лет толерантного отношения к людям других национальностей в системе дошкольного образования, в рамках нашего исследования педагогически условия понимаются как действующие элементы данной педагогической модели, обеспечивающие достижение конкретной педагогической цели.

В современной российской действительности изменения социально-экономического пространства связаны в значительной степени с развитием инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп. Инклюзивное образование рассматривается как средство интеграции в социум, а в более широком смысле как способ создания новых правовых, социальных, экономических отношений, характеризующихся преодолением изоляции людей с ОВЗ от социально-экономических процессов, повышения их социального статуса и личностной удовлетворенности. Соответственно, поиск путей преодоления всевозможных барьеров, возникающих в реальной практике включения в образование лиц с ОВЗ в сообщество университета, говорит об актуальности проводимого исследования. Целью исследования явилось выявление и типологизация затруднений студентов с ОВЗ в адаптации к обучению в университете, а также включении их в университетское сообщество. Выделенные в процессе обучения студентов с ОВЗ группы затруднений у них социального и психолого-педагогического характера, определили перед педагогическим сообществом необходимость решения задачи создания в университете особых условий, направленных на решение проблем социального, личностного и профессионального самоопределения студентов с ОВЗ, сохранения и укрепления их психофизического здоровья, развития социальной активности. Методологическую основу исследования составили институципнальный, ресурсный, средовый и инклюзивно-интегративный подходы, а также общенаучные методы и принципы научного познания: методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Таким образом, на основе исследования инклюзивных процессов в профессиональном образовании лиц с ОВЗ авторами определены перспективы и спроектирована модель инклюзивного вузовского сообщества. Результаты исследования имеют научную и практическую значимость, могут использоваться в дальнейших психолого-педагогических, философских, социологических, экономических, исследованиях феномена инклюзивного профессионального образования, а также могут быть применены для практической разработки способов управления инклюзивными процессами в профессиональном образовании органами исполнительной власти, учтены при разработке региональных целевых программ инновационного развития.

Несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг, дефицит квалифицированных кадров, отсутствие эффективных партнерских отношений между системой высшего и профессионального образования, непрестижность рабочих профессий – всё это актуализировало исследование проблемы интеграции высшего и профессионального образования, обеспечивающей эффективную подготовку квалифицированных кадров, востребованных современным рынком труда. В связи с этим целью данного исследования является раскрытие интегративных связей организаций высшего и профессионального образования на содержательном и методическом уровнях. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы является интегративный подход, обеспечивающий целостность и преемственность содержательных и методических компонентов систем высшего и профессионального образования. В статье раскрыты интегративные связи организаций высшего и профессионального образования на содержательном, предполагающем согласованность образовательных программ техникума и вуза по родственным специальностям, согласованность содержания учебных дисциплин техникума и вуза, согласованность содержания учебно-методического обеспечения, и методическом уровнях, обеспечивающих согласованность форм и методов обучения в техникуме и вузе, общность видов учебной деятельности и видов контроля знаний студентов. Взаимосвязь содержательных и методических компонентов систем высшего и профессионального образования способствует сокращению сроков обучения, обеспечению преемственности, вариативности и гибкости профессиональных программ; усилению практической составляющей обучения; формированию у специалиста интегральных характеристик мышления и деятельности; обеспечению социальной защищенности за счет освоения рабочих профессий, получения квалификации техника и инженера; предоставлению возможности выбора студентом собственной образовательной и карьерной траектории; сокращению периода профессиональной адаптации студентов и длительности закрепления их на рабочем месте.