№ 07 (июль)

В статье исследуется актуальная проблема методики обучения математике в основной школе – выявление и анализ устойчивых ошибок учащихся при решении сюжетных математических задач. Цель статьи – изучение погрешностей учащихся при решении сюжетных задач основного государственного экзамена по математике в основной школе и на этой основе выявление устойчивых ошибок учащихся основной школы, поиск путей их предотвращения и исправления в дальнейшем обучении. Использованы теоретические и эмпирические методы: анализ, синтез, обобщение, экспертные оценки. Указано влияние успешного решения сюжетных задач на развитие аналитического мышления учащихся. Проанализирована современная научно-педагогическая литература по проблеме обучения решению сюжетных математических задач в основной школе. Приведен обзор отечественных и зарубежных источников. Охарактеризованы сюжетные задачи, представленные в контрольно-измерительных материалах основного государственного экзамена. Описан статистический инструмент, позволяющий проанализировать распределение ответов участников экзамена на различные типы задач – «веер ответов» участников экзамена, его функции, специфика построения, пример применения. Указаны основные устойчивые ошибки при решении сюжетных задач в основной школе: неправильное понимание условия задачи, неверный выбор метода решения, ошибки в вычислениях, неумение проверить правильность решения. Указаны методические особенности осуществления прикидки при решении сюжетных задач. Предложены эффективные способы преодоления ошибок в понимании условия сюжетной задачи: анализ и структурирование информации, чтение задачи вслух, запись ключевых данных, использование примеров и аналогий, пошаговый план решения, практика и повторение, обратная связь от учителя. Указаны ошибки в вычислениях как одна из самых распространенных проблем при решении сюжетных математических задач. Отражены стратегии для минимизации вычислительных ошибок: правильная организация вычислений, проверка промежуточных результатов, двойная проверка окончательного результата, использование обратных операций, практика и тренировка, концентрация и внимание, использование технологий, обучение и консультации. Отражены подходы к нахождению оптимальных методов решения задач. Теоретическая значимость исследования состоит в развитии понятия «устойчивые ошибки в решении задач». Новизна исследования выражается в выделении специфических устойчивых ошибок при решении сюжетных задач и методических подходов к устранению ошибок.

Актуальность исследования обусловлена активизацией политики интернационализации высшего образования в условиях современного реформирования высшей школы. Рассматриваются особенности подготовки к исследовательской деятельности в сфере образования китайских обучающихся – магистрантов и аспирантов – посредством реализации аксиологического подхода. Цель исследования предполагает выявление системы ценностных ориентаций китайских обучающихся как инструмента совершенствования подготовки и повышения мотивации к исследовательской деятельности в условиях российского педагогического образования с учетом национальной специфики, опоры на китайские и российские исследовательские стандарты, глобальные и этнонациональные образовательные традиции. Описаны пути оптимизации исследовательской работы зарубежных студентов на примере образовательных и коммуникативных практик факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Основными методами исследования стали: критический обзор научно-педагогических источников, методы классификации и систематизации, метод анкетирования, элементы компаративного анализа. Ключевыми методологическими принципами исследования являются идеи поликультурного воспитания и образования в едином информационно-образовательном пространстве. Новизна исследования состоит в описании инновационных подходов к организации научно-исследовательской и социокультурной деятельности зарубежных обучающихся – будущих педагогов – в условиях классического университета. Раскрываются формы вовлечения в учебно-исследовательские практики китайских студентов с учетом национальной психологии и особенностей этнического менталитета. Представлены результаты анкетирования китайских респондентов, позволяющие идентифицировать универсальные и национально-этнические ценностные установки обучающихся в исследовательской магистратуре и аспирантуре по педагогических направлениям. Теоретическая значимость исследования заключается в концептуальном обосновании интеграции принципов педагогической аксиологии и идей поликультурного образования применительно к сфере подготовки зарубежных обучающихся. С практической точки зрения статья представляет интерес для исследователей сферы образования, преподавателей и представителей управленческого звена вузов в контексте совершенствования механизмов социальной и психологической адаптации иностранных студентов, магистрантов и аспирантов в российском образовательном пространстве.

Формирование национальной идентичности и гражданственности у школьников становится важной педагогической задачей, актуализирующейся на уроках русского языка и литературы в условиях современных социокультурных изменений и общего снижения интереса к чтению. Статья посвящена исследованию возможностей проектного обучения на уроках русского языка и литературы для решения этой задачи. Цель исследования – апробировать дидактическую рамку проектного обучения, направленную на формирование национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников, и оценить ее эффективность в условиях государственной региональной школы. Исследование опирается на личностно-деятельностный и культурологический подходы. Использовались методы теоретического анализа, педагогического дизайна, педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа данных, опроса и фокус-группы. Диагностика национальной идентичности проводилась с использованием теста «Кто Я» в модификации Т. В. Румянцевой. В апробации модуля принимали участие восьмиклассники МАОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска (Nэ г = 36). Предварительная и постдиагностика выявила рост категории «Национальная идентичность» в идентичностном портрете учащихся на 4,2% у девушек и 6,9% у юношей. Отмечено расширение представлений о российской и региональной самоидентификации. Установлено, что 79% учеников абсолютно согласны с тем, что достигли планируемых результатов обучения по итогам модуля. Анализ фокус-группы подтвердил позитивное восприятие и осознание значимости приобретенного опыта. Апробированная дидактическая концепция проектного обучения, основанная на культурологическом подходе, продемонстрировала эффективность в формировании национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников. 79% учащихся выразили полную удовлетворенность предложенным модулем. Исследование вносит вклад в развитие теории преподавания русского языка и литературы, углубляя понимание возможностей проектного обучения и культурологического подхода в формировании национальной идентичности и гражданственности. Оно расширяет теоретическую базу в области дидактики, предлагая рамку для проектирования модулей, ориентированных на развитие ценностных ориентаций и активной гражданской позиции учащихся. Результаты исследования могут быть использованы учителями русского языка и литературы, методистами и разработчиками образовательных программ для создания и внедрения модулей, направленных на формирование национальной идентичности и гражданственности школьников. Подчеркивается целесообразность дальнейшего внедрения концепции для согласованного обучения и воспитания ответственных граждан с четкой и устойчивой самоидентификацией.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки материалов для обучения иностранных студентов русской разговорной речи, одним из важнейших компонентов которой являются синтаксические фразеологизмы. Цель работы заключалась в описании процедуры отбора синтаксических фразеологизмов со значением оценки для начального этапа обучения русскому языку как иностранному. В качестве основных методов исследования применялись анализ синтаксических фразеологизмов, классификация данных единиц и методы, позволяющие отбирать рассматриваемые конструкции. Результатом исследования является разработанная процедура отбора фразеологических единиц, состоящая из пяти основных этапов: определение единицы отбора, формирование генеральной совокупности, составление выборочной совокупности, минимизация полученной выборочной совокупности, составление фразеологического минимума. Для первых четырех этапов были разработаны критерий идентификации (для определения отнесенности анализируемой единицы к группе синтаксических фразеологизмов), критерий оценочности (для выявления превалирующего семантического компонента), критерий учета этапа обучения (для разграничения единиц по начальному и среднему этапу), критерий ядерности/периферийности (для выделения активного и пассивного фразеологического запаса), критерий структурной сложности (для установления степени простоты или трудности синтаксических связей в структуре анализируемых единиц, то есть для определения типичности или нетипичности фразеологической конструкции). На первом этапе были описаны единицы отбора – синтаксические фразеологизмы со значением оценки. В рамках второго этапа была сформирована генеральная совокупность, состоящая более чем из ста синтаксических фразеологизмов. На третьем шаге была создана выборочная совокупность, включающая пятьдесят три единицы. На четвертом этапе корпус был минимизирован до тридцати трех единиц. На пятом шаге был составлен список синтаксических фразеологизмов со значением оценки, включающий шестнадцать единиц. Теоретическая значимость исследования заключается в описании процедуры отбора синтаксических фразеологизмов. А практическая значимость состоит в том, что разработанный минимум можно использовать на занятиях по русскому языку как иностранному в качестве основного или дополнительного материала.

Современное иноязычное образование направлено на подготовку специалиста с достаточно высоким уровнем владения иностранным языком для решения профессиональных задач, что должно обеспечиваться применением различных традиционных и инновационных методов и подходов как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Рассматриваемые в статье обучающие и воспитательные возможности внеаудиторной деятельности соответствуют основным тенденциям в образовании и определяют ее актуальность. Цель исследования заключается в выявлении специфики внеаудиторной работы при обучении иностранному языку в военном авиационном вузе. Методологической базой послужили работы отечественных и зарубежных ученых по изучаемому вопросу. Наиболее значимыми для исследования подходами выступили компетентностный, профессионально ориентированный и личностно-деятельностный, а также положение о неразрывной связи процесса обучения и процесса воспитания личности обучающегося. Авторами предложено научное обоснование организационных подходов к определению цели, к выбору форм и методов внеаудиторной деятельности, которые должны стимулировать формирование у обучающихся универсальных компетенций, среди которых отмечается коммуникативная, компетенции межкультурного взаимодействия, самоорганизации и саморазвития, командной работы и лидерства, разработки и реализации проектов, а также способствовать развитию в них творческой личности и воспитанию духовно-нравственных качеств. Иноязычная коммуникативная компетенция рассматривается авторами как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного авиационного специалиста. В результате описаны основные формы внеаудиторной работы в неязыковом вузе в зависимости от уровня языковой подготовки курсантов. Теоретическое осмысление значимости внеаудиторной работы при обучении иностранному языку и практическое использование результатов исследования позволит более эффективно формировать коммуникативную компетенцию обучающихся на иностранном языке и развивать у них учебно-познавательную и творческую активность. Практическая значимость исследования нашла свое отражение в разработке и апробации на кафедре иностранных языков Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков сценариев проведения внеаудиторных мероприятий страноведческого характера на иностранном языке, публикации совместных статей на основе выполненных научно-исследовательских работ, результатах подготовки и участия курсантов училища в олимпиадах по иностранному языку.

Действующая нормативно-правовая база высшего образования существенно меняет облик университета и обусловливает необходимость динамичного пересмотра целей и содержания учебного процесса, способов достижения образовательных результатов и их диагностики. Современный преподаватель должен быть готов к активному освоению и использованию новых, а также созданию собственных продуктивных технологий в профессионально-педагогической деятельности, прежде всего в деятельности по методическому обеспечению учебного процесса. Сказанное со всей остротой ставит вопрос о повышении уровня методической компетентности преподавателя высшей школы, что невозможно представить без теоретического обоснования ее содержания в духе системных образовательных инноваций. Цель статьи – обосновать качественные особенности методической деятельности преподавателя современной системы высшего образования, ориентированной на личность студента, и раскрыть на их основе содержание его методической компетентности. Результаты исследования базируются на выявленных нормативных тенденциях развития личностно ориентированного обучения в России и соответствующих им требованиях к методической деятельности организаций высшего образования, конкретизация которых применительно к функционалу преподавателя позволила представить содержание методической компетентности педагогического работника современного вуза на языке частных методических компетентностей (компетенций) общего и специального значения. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и представлении образовательных нововведений, содержащихся в действующих образовательных стандартах и других нормативных документах, с позиции надлежащих преобразований в профессиональной деятельности по методическому обеспечению всех элементов личностно ориентированного учебного процесса, выраженных в целях и содержании обучения, его формах, методах и средствах, а также диагностике образовательных результатов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования переосмысленного содержания методического труда преподавателя вуза при организации подготовки педагогических работников к методической деятельности, составлении соответствующих основных профессиональных образовательных программ и программ дополнительного профессионального образования или оценки методической компетентности преподавательского состава образовательной организации высшего образования.

Сегодня вопросы о правах людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) становятся все более актуальными. Для создания общества равных возможностей нужно сформировать среду, где лица с ОВЗ могут принимать полноценное участие во всех сферах жизни, включая физическую активность и спорт. Интеграция инклюзивных решений при разработке современных учебных и спортивных программ представляет собой принципиально важную задачу, требующую максимально разностороннего подхода и разработки универсальных методических программ. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания и внедрения эффективных моделей интеграции, которые позволят студентам с ОВЗ не только заниматься спортом в общих группах, но также социально адаптироваться, повышать самооценку и улучшать качество жизни. Современная реализация программ безбарьерной среды и повышенное внимание к вопросам инклюзии предполагают особую значимость изучения этого направления. Целью работы является анализ теоретических и практических аспектов интеграции студентов с инвалидностью и ограничениями здоровья в занятия физической культурой и спортом (ФКиС), а также изучение влияния инклюзии на их самооценку, социализацию и адаптацию. В рамках исследования проанализированы современные направления и методики в области внедрения инклюзивных программ в общеобразовательных и спортивных процессах; изучены основные теоретические подходы к проблеме интеграции лиц с ОВЗ в спортивную деятельность; изучены результаты актуальных экспериментов и исследований по теме. Проведен эксперимент, позволяющий выявить факторы, которые оказывают решающее воздействие на эффективность интеграции и успешность адаптации студентов с ОВЗ в спортивной среде. В ходе исследования участники эксперимента были разделены на две фокус-группы: одна занималась по действующим методикам преподавания ФКиС студентам с ОВЗ, вторая занималась в инклюзивной среде, вместе со студентами без ограничений возможностей здоровья. Основные результаты исследования показали положительное влияние инклюзии на самооценку и социализацию студентов с ОВЗ, что подтверждается статистически значимыми улучшениями в показателях адаптации к спорту и социальной коммуникации. Теоретическая значимость приведенной работы заключается в развитии концепции инклюзивного подхода в спорте, что вносит вклад в научное понимание адаптации инвалидов с разными нарушениями. Практическая значимость отражена в возможности применения полученных результатов для разработки обновленных программ инклюзивного спорта и создания здоровой среды для тренировок студентов из разных групп здоровья, что способствует их полноценной интеграции в жизнь общества.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях современного мира возрастает потребность в учителях и преподавателях, владеющих одновременно несколькими иностранными языками и метаязыком своей специальности, а также способных легко и быстро переключаться между языками для осуществления своей профессиональной деятельности. Вследствие этого возникает проблема организации модели билингвальной профессиональной подготовки студентов лингводидактических профилей – будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Суть указанной модели состоит в обеспечении одновременного овладения двумя иностранными языками и предметным (профессиональным) содержанием. Однако в системе высшего образования сегодня сторонники традиционного подхода, согласно которому формирование коммуникативной компетенции в рамках каждого иностранного языка происходит параллельно, обособленно, а дисциплины профессионального блока чаще всего осваиваются на родном или же только одном иностранном языке, отвергают даже возможность внедрения такой модели, несмотря на ее потенциальные преимущества. В связи с этим цель данной статьи – обосновать актуальность и необходимость разработки модели билингвальной профессиональной подготовки студентов лингводидактических профилей. Основными методами исследования, использованными автором статьи, являются анализ научно-методических трудов, посвященных одновременному обучению нескольким иностранным языкам, а также опрос и опытное обучение, послужившие эмпирической базой исследования. Результаты демонстрируют потребность в билингвальной подготовке и осознание студентами важности владения сразу двумя иностранными языками. В статье на основе анализа тенденций современного языкового образования, потребностей сегодняшних и будущих учителей и преподавателей иностранных языков, а также аналитических обобщений документов, регулирующих образовательный процесс, была доказана необходимость разработки упомянутой модели. Теоретическая значимость данной статьи заключается в описании внешних и внутренних факторов, доказывающих потенциал и востребованность модели билингвальной профессиональной подготовки. Практическая значимость заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в качестве предпосылок для дальнейшей разработки модели билингвальной профессиональной подготовки.

Коммуникативно-прагматическое моделирование в обучении инофонов русским порядковым числительным стимулирует на начальном этапе формирование и развитие навыков таких продуктивных видов речевого общения, как говорение и письмо. Исследование коммуникативно-прагматических моделей в преподавании русского языка как иностранного (РКИ) с фокусом на усвоение порядковых числительных отражает частную особенность прикладных лингвистических аспектов, направленных на выявление определенной логики. Этот фактор, соответственно, регулирует целостность структуры модели обучения РКИ иноязычной личности. Актуальность темы обусловлена разнородностью национальных речемыслительных практик, отражающих этнокультурную специфику системы цифр и чисел, и сложностью порядковых числительных для инофонов, их синтаксической и морфологической неоднозначностью, а также коммуникативной нагрузкой в реальном речевом общении на русском языке. Неизученность включения коммуникативно-прагматических моделей в процесс обучения русским порядковым числительным в качестве частного аспекта актуализирует внимание к осмысленному и уместному употреблению прагмодидактических моделей в реальных коммуникативных ситуациях. Цель статьи направлена на изучение соотношения прагматической компетенции и коммуникативной компетенции и определение роли коммуникативно-прагматического моделирования для формирования и развития коммуникативных навыков в обучении инофонов русским порядковым числительным. Анализ и систематизирование научных концепций, представленных российскими и зарубежными исследователями и направленных на демонстрацию соотношения прагматической и коммуникативной компетенций в многоязычном и мультикультурном образовании, являются основными методами, сформировавшими теоретико-методологическую базу данной статьи. В практической части исследования иллюстрируется коммуникативно-прагматический подход в моделировании как учебном средстве, стимулирующем формирование коммуникативно-прагматической компетенции в процессе обучения инофонов русским порядковым числительным. В статье анализируются типичные ошибки, обусловленные интерференцией родного языка, предлагаются коммуникативно-прагматические модели, способствующие успешному овладению лексико-грамматической категорией порядковых числительных с учетом прагматических и социокультурных особенностей. Определена значимость прагматической компетенции как способности понимать и формулировать высказывания, уместные в конкретных социальных и культурных контекстах. Теоретическое обоснование прагматической компетенции как важнейшей части коммуникативной компетенции направлено на активизацию коммуникативно-прагматических моделей в аспекте интеграции лингводидактических и методических аспектов в иноязычном образовании. Практическая значимость определяется потенциальными возможностями коммуникативно-прагматического подхода в моделировании как учебном средстве в процессе интеграции грамматических, лексических и коммуникативных компонентов при создании учебно-методических материалов, стимулирующих формирование коммуникативной компетенции.

Сокращение сроков осуществления подготовки, высокая потребность в квалифицированных педагогах профессионального обучения, цифровизация образования и производства требуют от современной высшей школы поиска новых эффективных методов по организации подготовки педагогических кадров. Бинарный характер будущей профессиональной деятельности позволяет говорить о необходимости эффективной интеграции составляющих их подготовки с учетом возможностей цифровой трансформации образования. Цель исследования – проектирование интегративной системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения, определение ее результата в виде цифровых метакомпетенций и разработка структурно-функциональной модели их формирования. В качестве методологических подходов исследования выбраны: модульно-компетентностный, информационно-контекстный и транспрофессиональный подходы. В статье представлена авторская концепция осуществления системной интеграции педагогической и отраслевой (инженерной) составляющих подготовки педагогов профессионального образования. В процессе исследования обозначены цифровые метакомпетенции, понимаемые как результат сложной многокомпонентной интегративной подготовки педагогов профессионального обучения, уточнены их структура и компонентный состав. Разработана структурно-функциональная модель формирования цифровых метакомпетенций педагогов профессионального обучения, в содержание которой включен трансдисциплинарный модуль «Образовательный инжиниринг и цифровая экосистема организации». Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «цифровые метакомпетенции», их структуры и содержания, в теоретическом обосновании интеграции педагогической и отраслевой (инженерной) составляющих подготовки и разработке структурно-функциональной модели формирования цифровых метакомпетенций. Практическая значимость исследования: разработанная и экспериментально проверенная интегративная система подготовки будущих педагогов профессионального обучения может быть использована для повышения эффективности процесса преподавания дисциплин информационного блока подготовки бакалавров и магистров вузов, а также как инвариант для создания другими педагогами-практиками собственных моделей организации и осуществления интегративного взаимодействия различных сфер профессиональной подготовки и содержания образования.

Стремительное развитие Больших языковых моделей повлекло за собой повсеместное использование переводческих сервисов, кардинально изменило работу переводчиков и выдвигает новые требования к их профессиональной подготовке. В связи с этим назрел вопрос изучения целесообразности использования машинного перевода (далее – МП) в учебном процессе. Авторы выдвинули гипотезу о том, что в современных условиях, наравне с традиционными средствами, машинный перевод может служить средством обучения переводу. Гипотеза определила цель исследования: выявить отношение участников учебного процесса к использованию МП и его роли в обучении будущих переводчиков. Для достижения цели было необходимо проанализировать научную литературу по применению МП в подготовке переводчиков, путем опроса выявить отношение студентов и преподавателей к использованию МП в обучении, обработав полученные результаты, определить, как можно использовать МП в подготовке переводчиков. Исследование осуществлено на основе компетентностного и личностно-деятельностного подходов, лежащих в основе деятельности переводчика. В ходе исследования авторы применяли: анализ научной литературы по заявленной теме, сравнительный анализ переводов, выполненных человеком и машиной, опрос и математическую обработку полученных данных, включенное наблюдение и обобщение. В опросе приняли участие 99 преподавателей иностранного языка и 373 студента Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России. Анализ полученных результатов выявил, что преподаватели и студенты используют МП для поиска вариантов перевода, однако с осторожностью относятся к его внедрению в учебную практику, что обусловлено неразработанностью цифровой дидактики. Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных заявило о необходимости обучать(ся) постредактированию текстов; все преподаватели поддерживают актуализацию учебных программ в контексте использования МП. Авторы делают вывод о том, что МП является современным инструментом в профессиональной деятельности переводчика и новым средством обучения, при этом финальный переводческий продукт создается с участием человека. Новизна исследования заключается в том, что выявлена целесообразность включения МП в учебные программы по обучению переводу и необходимость повышения квалификации преподавателей. Исследование вносит вклад в теорию профессионального образования в части подготовки переводческих кадров с применением МП и может быть использовано в практическом аспекте при разработке и обновлении учебных программ по переводу.

В современном мире возрастает роль математики как универсального языка науки и коммуникации. Эти тенденции находят отражение в системе школьного математического образования: приоритетные цели обучения математике лежат в области формирования предметных знаний, метапредметных умений и креативности обучающихся. Это актуализирует проблему проектирования соответствующей образовательной среды как некоторого комплекса условий для саморазвития и самообучения школьника. Открытость образовательной среды предполагает вовлечение учащихся в процесс ее проектирования, однако методические аспекты такой совместной деятельности изучены недостаточно. Цель статьи – представление особенностей предметной образовательной среды как фактора достижения приоритетных целей обучения математике в основной школе на примере совместного с обучающимися проектирования визуальной новеллы. Для достижения этой цели были применены теоретические методы научного познания: анализ и обобщение научно-педагогической и методической литературы; систематизация полученной информации; моделирование. В качестве эмпирических методов были выбраны анкетирование; анализ диагностических работ обучающихся; представление данных в графической форме. В результате были сформулированы основные положения проектирования предметной образовательной среды, сконструирована ее модель, осуществлена апробация авторского подхода. Теоретическая значимость исследования представлена сформулированными принципами проектирования предметной образовательной среды: ориентация на ученика; открытость образовательной среды; интеграция цифровой среды, где искусственный интеллект – ее важная составляющая; трехчастная структура образовательной среды; дозированная геймификация образовательной среды. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели совместного проектирования визуальной игры-новеллы по теории вероятностей для учащихся девятого класса. Опыт реализации модели показан описанием каждого ее этапа: выявление эмоциональных триггеров изучения математики; определение предметного содержания новеллы; создание сюжетной линии на основе сторителлинга; разработка образов персонажей с помощью нейросетей; выбор платформы и создание новеллы; апробация новеллы и анализ ее результатов. Проверка эффективности авторского подхода позволила сделать вывод о позитивном влиянии игры-новеллы на преодоление математической тревожности и развитие предметных и метапредметных умений обучающихся.

Потребность общества в высоко квалифицированных и конкурентоспособных кадрах, отраженная в нормативных документах ФГОС, предъявляет современным вузам новые требования к подготовке магистрантов, одним из которых является способность обучающихся к научно-исследовательской деятельности на иностранном языке как в устной, так и в письменной формах; готовность к научному дискурсу посредством публикаций результатов научных исследований в высокорейтинговых журналах. Одним из предписаний цитируемых изданий является оформление аннотации к научно-исследовательской статье на иностранном языке. Однако курс академического письма на иностранном языке не включен в перечень обязательных дисциплин в образовательные программы магистратуры. Как показывает практика, обучающиеся не владеют необходимыми знаниями, умениями и навыками самостоятельного оформления иноязычной аннотации к исследовательским статьям, что обусловлено отсутствием системы работы над развитием навыков иноязычного академического письма. Целью исследования является разработка модифицированной технологии сопровождения самостоятельной работы магистрантов - естественно-технических направлений и специальностей по оформлению иноязычной аннотации к научному тексту. На основе анализа документальных источников и исследовательской литературы по проблеме исследования, анкетирования, диагностического тестирования и общественной экспертизы результатов академической деятельности обучающихся, автором обоснована целесообразность разработки модифицированной технологии педагогического сопровождения самостоятельной работы магистрантов по выполнению иноязычной аннотации к научной статье. Выявлены особенности модификации технологии педагогического сопровождения, которая основана на теоретической базе «академического письма», внутридисциплинарном и трансдисциплинарных подходах. В работе представлены и описаны этапы спроектированной технологии, охарактеризованы методические материалы для обучения, диагностики и оценки результатов самостоятельной деятельности обучающихся по оформлению научного текста. Теоретическая значимость исследования состоит в детализации и обосновании методических подходов, составляющих основу модифицированной технологии педагогического сопровождения самостоятельной работы магистрантов. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной модифицированной технологии на всех направлениях обучения магистрантов для развития навыков академического письма.

Важность разработки теоретических оснований формирования социально-коммуникативной компетенции (далее – СККА) будущего архитектора обусловлена необходимостью обеспечения устойчивого социального развития пространственной среды жизни, учета мнения будущих пользователей и заказчиков в архитектуре. Притом что существует немалое число теоретических исследований, посвященных вопросам оценивания профессиональных и непрофессиональных компетенций, наблюдается недостаточная разработанность вопросов оценивания профессиональных компетенций будущего архитектора. Целью статьи является научное обоснование системы оценивания уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции будущего архитектора, включая обоснование дескрипторов компетенции, этапов и шкалы оценивания. Теоретической базой исследования являются работы российских и зарубежных ученых, посвященных дидактике и методологии оценивания профессионального образования, управлению качеством образования в вузе, а также проблемное поле архитектуры 2010–2025 годов, освещаемое в СМИ. В результате исследования были выделены группы социально-коммуникативных умений, востребованных в современной деятельности архитектора, разработаны условия достоверной оценки уровня освоения СККА, обоснованы этапы (1-й этап – выявление уровня мотивации будущих архитекторов к социально-профессиональному взаимодействию; 2 й этап – выявление уровня владения опытом участия в социально-профессиональном взаимодействии; 3-й этап – оценка уровня самостоятельности студентов при использовании социально-профессионального взаимодействия в проектной деятельности; 4 й этап – оценка уровня владения экосистемно-темпоральными навыками проектирования и шкала оценивания; создана анкета для проведения педагогического эксперимента со студентами; этапы формирования СККА распределены в соответствии с уровнями двухступенчатого обучения бакалавр-магистр. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований критериально-диагностического аппарата для выявления уровня сформированности социально-коммуникативной компетенции. Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования ее результатов при проведении констатирующего и формирующего педагогических экспериментов среди студентов архитектурных школ РФ. Предложены также нетравмирующие формы и способы подключения контекстных учебных ситуаций, способствующих формированию СККА, к сложившейся системе подготовки будущих архитекторов.

Работа посвящена изучению влияния учебной мотивации (внутренней и внешней) на успешное усвоение студентами материала дистанционного курса (самостоятельно и при подготовке к практическим занятиям) по дисциплине «Иностранный язык» в многопрофильном вузе. В условиях цифровой образовательной среды адаптивное обучение – неотъемлемая часть образовательного процесса в вузе – позволяет подстраивать процесс образования под индивидуальные потребности учащихся, делая обучение более инклюзивным и эффективным. Современные педагоги все чаще обращаются к цифровым технологиям, которые также способствуют индивидуализации обучения и становятся все более актуальными и востребованными. Цель исследования – изучить влияние учебной мотивации на успешность освоения студентами дистанционного курса по дисциплине «Иностранный язык» в вузе. В статье представлен анализ данных, полученных в результате опроса, проведенного среди студентов первого курса, обучающихся в Санкт-Петербургском политехническом университете. Для оценки мотивации и стратегий обучения применялся опросник академической самоэффективности “Motivated Strategies for Learning Questionnaire” П. Пинтрича. Анализ данных показал, что студенты, демонстрирующие выраженную внутреннюю целевую ориентацию (студенты с высокой степенью внутренней мотивации), добивались лучших результатов в изучении дистанционного курса: мы обнаружили, что сильная внутренняя мотивация значительно повышает шансы на успешное прохождение курса, раскрытие его образовательного потенциала и возможностей для саморазвития учащихся. В работе подчеркивается важность развития внутренней мотивации для более эффективного дистанционного обучения. Однако с учетом изучения влияния внутренней и внешней учебной мотивации на успешное освоение студентами дистанционного курса, прохождение которого не влияет на получение зачета, результативность обучения напрямую зависит от самостоятельности и мотивации обучающегося, как внутренней, так и внешней, иными словами, в данном случае определяется синергией внутренней и внешней учебной мотивации. Полученные результаты расширяют теоретические представления о ключевых мотивационных факторах, влияющих на успешное завершение студентами онлайн-программ высшего образования. Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении научно-методических рекомендаций, направленных на оптимизацию педагогической поддержки студентов и повышение эффективности их обучения в дистанционной среде.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью повышения качества обучения иностранным языкам в технических вузах. Цель исследования – обоснование целесообразности проведения студенческой научно-практической конференции как интерактивной формы организации внеаудиторной самостоятельной работы в обучении студентов технических вузов иностранным языкам. Проведен анализ многолетнего опыта кафедры «Иностранные языки» Ростовского государственного университета путей сообщения по организации студенческих научных конференций, выявлены положительные моменты и трудности при их подготовке. Ведущими подходами при проведении исследования стали теоретические методы изучения, анализа, сравнения и систематизации научного материала, метод сбора, анализа и интерпретации научной документации. В результате исследования установлено, что студенческие конференции, являясь частью научно-исследовательской работы студентов, реализуются на основе междисциплинарного подхода, заключающегося в овладении устной и письменной речью, в совершенствовании навыков аудирования и письма на иностранном языке, а также в освоении профессиональных знаний по изучаемой специальности. Кроме того, научные студенческие конференции относят к интерактивным формам или методам обучения, которые основываются на активном вовлечении обучающихся в учебный процесс посредством социального взаимодействия. Изменяется роль участников образовательного процесса, делается акцент на сотрудничество, обмен идеями и опытом, преподаватель выступает в роли консультанта. Установлено, что внедрение гуманитарного знания, принципов и методов в обучение естественно-научным дисциплинам свидетельствует о гуманитаризации образования. Теоретическая значимость представленной статьи заключается в дальнейшей разработке положений по организации научной исследовательской работы студентов в вузе. Практическая значимость обусловлена возможностью применения выводов и рекомендаций исследования в учебном процессе технических вузов.

Актуальность статьи обусловлена недостаточной разработанностью теоретического материала и дискуссионностью в вопросе функциональных возможностей проектной деятельности в рамках учебного процесса в высших учебных заведениях Российской Федерации. Цель исследования состоит в рассмотрении функциональных возможностей проектной деятельности. В статье представлены следующие подходы к исследованию: теоретические (анализ, синтез и обобщение) и практические (наблюдение). Данные подходы позволили провести исследование по определению роли и места проектной деятельности в образовательном процессе. Выяснены особенности развития понятия «проектная деятельность», изучено заимствование и дальнейшее совершенствование прогрессивных идей западных педагогов отечественными исследователями. Научная новизна заключается в том, что авторами изучается функциональный потенциал проектной деятельности, уже успешно показавшей свою эффективность на практике, в Севастопольском государственном университете. Акцентируется внимание на описании преимуществ современной проектной деятельности в вузе, одно из которых – создание уникальной атмосферы взаимосотрудничества и предоставление студентам возможности проявить себя в разных направлениях образовательной деятельности. Особое внимание уделяется описанию разных видов проектов, исходя из критерия «направление деятельности», их структуры, специфики организации, определению конечных продуктов студенческих проектов. Авторы приходят к закономерному выводу о широком функциональном потенциале исследовательских, информационных, телекоммуникационных, прикладных и творческих студенческих проектов, освещая, какие умения и навыки приобретут студенты при их реализации. Обосновывается идея о том, что проектная деятельность в современном высшем учебном заведении представляет собой важную образовательную педагогическую технологию, позволяющую решить дидактические цели и задачи обучения, отойдя в нем от традиционализма. Описываемая в исследовании высокая эффективность внедрения проектного обучения подтверждается на примере проектов, реализуемых в Севастопольском государственном университете. Проведен комплексный анализ проектной деятельности в рамках таких дисциплин, как «Технологии проектной деятельности», «Методология проектной деятельности», «Проектирование в профессиональной сфере», представлен механизм осуществления значимых студенческих проектов и их ценность для потенциальных заказчиков. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении авторами научных представлений о функциональных возможностях проектных технологий в рамках образовательной деятельности в системе высшего образования. Практическая ценность состоит в том, что результаты статьи могут быть использованы преподавателями вузов в практической деятельности при реализации самостоятельной, индивидуальной или групповой проектной работы студентов.

Актуальность статьи заключается в необходимости изучения социально-культурной активности старшеклассников, так как в условиях глобальных изменений традиционные методы воспитания часто оказываются недостаточными для формирования личности школьника. Подобная активность способствует развитию критического мышления, творческих способностей и гражданской ответственности, что помогает школьникам адаптироваться к стремительным переменам и эффективно отвечать на современные вызовы. Однако вопрос о возможностях социально-культурной активности старшеклассников во внеурочной деятельности недостаточно изучен, что требует анализа факторов исследуемого феномена. Цель – изучить факторы развития социально-культурной активности старшеклассников во внеурочной деятельности. С помощью методов теоретического анализа характеризуется сущность социально-культурной активности старшеклассников и ее педагогический потенциал в формировании личности подростков во внеурочной деятельности. Применяются методы опроса, корреляционного анализа исследования факторов социально-культурной активности школьников, на основании которых проведен анализ ответов на открытые и закрытые анкетные вопросы 200 старшеклассников г. Астрахани (Россия) и г. Атырау (Казахстан). Основные результаты опроса указывают на необходимость учета факторов эффективного функционирования социально-культурной активности старшеклассников во внеурочной деятельности, проявляющейся в личностном развитии подростков, их социальной адаптации и коммуникативных навыках, профессиональной ориентации и развитии талантов, противодействии социальным проблемам, способствовании общественному воспитанию, современным тенденциям в образовании. Результаты опроса показали, что высокий интерес к культурным мероприятиям (45%) способствует развитию креативного мышления и расширению кругозора, а 65% старшеклассников активно участвуют в общественных мероприятиях, как правило, имеют более высокий уровень личностного роста и самооценки, что детерминировано социальными (85%), личностными (80%) и организационными (75%) факторами. Определены факторы развития социально-культурной активности старшеклассников во внеурочной деятельности. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении сущности социально-культурной активности и выявлении факторов, влияющих на ее формирование в подростковом возрасте. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов для проектирования внеурочной деятельности, направленной на развитие личности старшеклассников. Материалы исследования могут быть применены педагогами и организаторами воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Статья посвящена актуальной проблеме диагностики готовности педагогов к работе в детских общественных объединениях, которая приобретает особое значение в условиях стремительных изменений современного российского общества. Формирование единого детского движения посредством законопроекта «О российском движении детей и молодежи» («Движение первых») усиливает потребность в высококвалифицированных кадрах, обладающих необходимыми знаниями и умениями для успешной работы в данной сфере. Цель статьи – выявление ключевых компетенций педагогов детских общественных объединений и анализ диагностических методик, позволяющих оценить степень их сформированности. Основным методом исследования выступил теоретико-аналитический подход, позволяющий выявить структуру компетенций и сопоставить существующие диагностические инструменты с выделенными компонентами. Эмпирическим инструментом стал анкетный опрос среди трех групп экспертов: преподавателей вузов, опытных педагогов детских общественных объединений и руководителей объединений. Основными результатами исследования стало выделение четырех ключевых компонентов готовности педагогов детских общественных объединений (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный), формирование перечня наиболее важных компетенций и составление психолого-педагогического портрета идеального специалиста детских общественных объединений. Наиболее востребованными оказались коммуникативные навыки, ответственность, креативность, любовь к детям и эмпатия. Теоретическая значимость заключается в углублении представлений о природе профессионализма педагогов детских общественных объединений, разработке комплексной структуры их компетенций и создании инструмента для диагностики степени их сформированности. Практическая ценность исследования выражается в возможности внедрения разработанных диагностических материалов в практику подготовки и аттестации педагогов детских общественных объединений, что обеспечит целенаправленное развитие их компетенций и повысит качество воспитательно-развивающей работы в детских общественных объединениях. Работа направлена на совершенствование системы подготовки педагогов, обеспечивающей потребности развивающегося российского детского движения, что соответствует стратегиям государственной политики в области воспитания и образования подрастающего поколения.

Актуальность настоящего исследования объясняется необходимостью обучения будущих ИТ-специалистов навыкам и умениям для осуществления коммуникации на иностранном языке. При этом представляется, что выбор образовательной траектории в значительной степени зависит от педагогических условий конкретного учебного заведения и страны обучения, что часто не принимается в расчет разработчиками курса. Одним из таких условий является образовательная среда. Цель данного исследования – разработка подхода для формирования умений неподготовленной иноязычной устной речи студентов ИТ в среде, приближенной к языковой. В качестве методологии исследования был выбран экспериментальный подход, который включал в себя опытное обучение. Разработанный курс был апробирован на базе Университета Иннополис посредством опытного обучения 23 студентов первого курса. Результаты пяти проведенных тестов были подвергнуты статистическому анализу, который состоял из трех частей: проверка нормальности распределения данных (тест Шапиро – Уилка), дисперсионный анализ (ANOVA) для повторных измерений и пост-хок-анализ с использованием парных t тестов с поправкой Бонферрони для множественных сравнений. Было установлено, что умение неподготовленной речи активно формируется на протяжении всего курса и даже на его ранних этапах. Определенное замедление происходит только к концу курса. Статистически значимое движение студентов от теста к тесту говорит о том, что курс эффективен. В процессе опытного обучения была также установлена корреляция между такими частно-методическими принципами, как обучение в среде, приближенной к языковой, и принцип интенсивности, которые обеспечивают более быстрое овладение умением неподготовленной речи в условиях ограниченности во времени. Помимо этого было установлено, что совокупность таких педагогических условий, как преобладание групповой и парной работы в течение занятия, непрерывная речевая практика обучающихся, соотношение времени говорения обучающегося и преподавателя в пользу первого, а также одновременное выполнение обучающимися группы устно-речевых заданий, обеспечивает более быстрое овладение умением неподготовленной речи студентами ИТ-специальностей в среде, приближенной к языковой. Теоретическая значимость исследования заключается во введении нового смежного понятия «среда, приближенная к языковой» и обосновании необходимости создания комплекса условий формирования умений неподготовленной речи студентов ИТ-специальностей в данной среде. Практическая значимость исследования обусловливается предложенной последовательностью развития умений иноязычного говорения, состоящей из нескольких этапов. Более того, предложен перечень актуальных ситуаций общения в свете текущих тенденций в сфере ИТ.

Актуальность настоящего исследования обусловлена появлением новых понятий академической этики, связанных с цифровой трансформацией образования и широким внедрением новейших информационно-коммуникационных технологий в обучение, включая использование генеративного искусственного интеллекта (больших языковых моделей, чат-ботов, виртуальных помощников и т. д.). Цель исследования – систематизировать и описать значения наиболее распространенных концептов, раскрывающих этическую проблематику реализации цифровых технологий в системе высшего образования, включая вопросы распространения плагиата, нарушения авторского права, теневого авторства научных публикаций и иных имитационных практик в академической среде. Методологической основой исследования стало применение аксиологического, лингвопедагогического и междисциплинарного подходов. Автор опирался на совокупность теоретических и эмпирических методов, характерных для научно-педагогических и лингвистических исследований, включая контент-анализ текстов научно-педагогической литературы, метод анализа ключевых слов и аннотаций научных публикаций, методы систематизации и классификации терминологии, метод семантического анализа. Результаты исследования заключаются в выявлении и систематизации наиболее распространенных педагогических концептов, относящихся к терминологической сфере цифровой аксиологии и явлениям академической нечестности и академического мошенничества в образовательном пространстве высшей школы. В статье рассматриваются пути пополнения концептуальной сферы педагогической науки в эпоху искусственного интеллекта и тотальной цифровизации образовательной деятельности. Описывается происхождение и значение терминов «копипаст», «гострайтинг», «теневое авторство», «академическое мошенничество», «академические проступки», «имитации в образовании», «цифровая этика», «ИИ-плагиат», «нейроплагиат» и др. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении новых подходов к исследованию педагогической терминологии в условиях информатизации образования, а также в описании путей пополнения терминологической сферы академического дискурса, связанной с аксиологической проблематикой. Практическую значимость представляет возможность ознакомления педагогов и студентов педагогических направлений подготовки с концептуальными понятиями, которые вошли в пространство педагогического дискурса в связи с информатизацией и цифровизацией сферы образования.

Современные условия быстроразвивающегося рынка труда диктуют необходимость повышения конкурентоспособности выпускника среднего профессионального образования (СПО). Основной проблемой в подготовке будущих специалистов является недостаточный уровень практической подготовки в условиях быстроразвивающихся и стремительно сменяющих друг друга технологий. Решение этой задачи требует комплексного подхода к модернизации образовательного процесса в учебных заведениях, а также развития партнерских отношений с непосредственными заказчиками от производства. Такие инновационные пространства, как технопарки, становятся важнейшим элементом инфраструктуры образовательной системы и могут играть ключевую роль в развитии профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, необходимых для современной экономики. Проблема исследования заключается в изучении потенциала и условий реализации партнерства между системой среднего профессионального образования и технопарком профессионального образования для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда. Цель исследования состоит в определении и обосновании модели профессиональной подготовки студентов СПО в партнерстве с технопарком профессионального образования Нижегородской области, направленной на повышение их конкурентоспособности на рынке труда и обеспечение соответствия требованиям инновационной экономики. В процессе исследования поставленной проблемы проведен анализ условий, необходимых для эффективной реализации профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования в рамках партнерства с технопарком профессионального образования. В результате наблюдения, мониторинга и анализа деятельности технопарков Нижегородской области в направлении изучения потенциальных возможностей площадок, предоставляемых технопарками, были выявлены особенности партнерства СПО и технопарка профессионального образования, определены факторы, влияющие на эффективность профессиональной подготовки студентов СПО в условиях данного технопарка. Анализ результатов мониторинга показал недостаточную интеграцию технопарка профессионального образования в образовательный процесс, направленный на подготовку кадров, способных осуществлять как педагогическую, так и инженерную деятельность. Для решения проблемы была разработана модель профессиональной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений в партнерстве с технопарком. Разработанная модель профессиональной подготовки студентов СПО в партнерстве с технопарком профессионального образования направлена на создание эффективной системы образования, которая обеспечит подготовку востребованных специалистов, способных успешно интегрироваться в современный рынок труда.

Распространенность зависимости современного человека от социальных сетей не может не сказаться на появлении особенностей в структуре его личности. Цель нашего исследования заключалась в изучении специфики структурных компонентов личности женщин, имеющих проявленность нарциссических черт и умеренную зависимость от социальных сетей. Полученные эмпирические данные позволили выделить такие факторы, как «Индивидуалистичность», «Конфликтность», «Уверенность в своей правоте», «Уверенность в своей уникальности», «Конкурентная позиция», «Толстокожесть», «Демонстративный поведенческий стереотип», «Защитное поведение», «Потребность в теплых эмоциональных отношениях с окружающими».

Подростки с задержанным развитием подвержены формированию невротических конфликтов сильнее их нормативно развивающихся сверстников в силу их эмоциональной нестабильности, чувствительности и малого объема адаптационных ресурсов. Целью статьи являлось описание эффективности применения ассоциативных карт в психокоррекционной работе по преодолению невротических конфликтов у данной категории обучающихся. Приведены данные конкретного психотерапевтического случая, отражающего особенности конфликта по типу «Могу – Могу» у подростка с ЗПР и его разрешения посредством работы с метафорическими картами.

Изучение ценностного отношения современной студенческой молодежи к созданию семьи и рождению детей представляет сегодня актуальную проблему общества, от решения которой во многом зависит будущее демографического развития. Целью статьи является анализ и оценка отношения сегодняшних студентов-психологов к перспективе создания семьи и рождению детей. Приводятся результаты анкетирования студентов в рамках эмпирического исследования, проведенного в 2024 г. на базе факультета психологии ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Установлено, что студенты-психологи выражают намерение создать семью в будущем, планируют рождение детей, но в то же время считают, что дети могут помешать их карьере; отмечают, что низкий доход, сложные жизненные ситуации не способствуют рождению детей.