Новые стандарты профессиональной деятельности педагогов различных специальностей устанавливают запрос на овладение учителями ступени общего образования системой современных профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций. Данная система инновационна; при этом не все элементы данной системы (профкомпетенции, профзнания и т. п.) сформированы у педагогических работников в полной мере. На их формирование направлена деятельность образовательных организаций системы дополнительного профессионального образования посредством разработки дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, диагностики профессиональных дефицитов учителей, организации соответствующего обучения, осуществления индивидуализации образования учителя и т. п. Важным становится такое включение учителя в обучение, в котором он является субъектом своей учебной деятельности, опираясь на собственную профессиональную субъектность. Цель данной статьи – предъявление специфики профессиональной субъектности учителя через описание ее основных функций: мотивации, организации, рефлексии. Базовыми основаниями в нашем исследовании были выбраны: оценивание литературных источников по указанному вопросу и выявление, описание функций профессиональной субъектности учителя. Результатом статьи стали выделенные и описанные функции профессиональной субъектности учителя. Функция мотивации предполагает инициирование активности, самомотивацию на учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Функция организации учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования реализуется в ситуации, где учитель самостоятельно разрабатывает собственную учебную деятельность и управляет ею. Функция рефлексии обеспечивается выполнением процедуры сопоставления поставленной цели и полученного результата учебной деятельности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении, определении специфики профессиональной субъектности учителя. Практическая значимость статьи состоит в создании характеристик основных функций профессиональной субъектности учителя.